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燕闵公

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介绍:笔者以为教学效果很完美,可教学完毕后效果并没有想象中的好。...

中宗刘晟

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介绍:【教学分析】本节内容研究圆的一般方程是在学习了圆的标准方程的基础上将圆的方程展开,化成二元二次方程的形式:x2+y2+Dx+Ey+F=0,从而得出:任何一个圆的方程都可以写成这种形式.教材讨论二元二次方程所表示的曲线运用了“由简单到复杂、由特殊到一般”的化归思想,这种思想要求学生理解与掌握.【三维目标】1.理解记忆圆的一般方程的代数特征,由圆的一般方程确定圆的圆心、半径.2.通过配方等手段,把圆的一般方程化为圆的标准方程.能用待定系数法和几何分析法求圆的方程,同时渗透数形结合、类比与转化等数学思想方法,提高学生分析解决问题的实际能力.【重点难点】教学重点:一般方程与标准方程间的互化,根据已知条件确定方程的系数D、E、F.教学难点:对圆的一般方程的认识、掌握和运用.【教学过程设计】一、复习回顾我们已经学习了圆的标准方程(x-a)2+(y-b)2=r2,圆心(a,b),半径r.问:几个量确定方程(a,b),r的作用...利来国际w66手机网页,利来国际w66手机网页,利来国际w66手机网页,利来国际w66手机网页,利来国际w66手机网页,利来国际w66手机网页

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e5u | 2019-01-22 | 阅读(545) | 评论(712)
下面仅以我作为陕西省优秀教学能手的一节展示课——《重力和四种基本相互作用》若干教学环节的设计和实现的培养目标为例加以说明。【阅读全文】
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mt3 | 2019-01-22 | 阅读(592) | 评论(906)
现代数学可以帮助人们建立一定的合理模型,这是一种高度的科学抽象的数学思想。【阅读全文】
gyy | 2019-01-22 | 阅读(646) | 评论(665)
 四大名著的主题是不同的,红楼写情,水浒写义,三国写争,西游写悟。【阅读全文】
4to | 2019-01-22 | 阅读(609) | 评论(523)
其中,UngererSchmid[5]认为,转喻是人们对世界进行概念化的强有力的认...【阅读全文】
ypw | 2019-01-22 | 阅读(699) | 评论(659)
回家的路上,两个人的四双袜子不小心掉在地上混在了一起。【阅读全文】
3pg | 2019-01-21 | 阅读(285) | 评论(598)
一、类比的概念类比的定义使用最多的是:类比是从一种已经知道的原结构,得到另一种结构,称之为目标结构。【阅读全文】
n3o | 2019-01-21 | 阅读(10) | 评论(279)
而人教版《生物必修1分子与细胞》对原癌基因作用的描述为:负责调节细胞周期,控制细胞生长和分裂进程。【阅读全文】
qc3 | 2019-01-21 | 阅读(603) | 评论(327)
“直线与圆的位置关系”是比较重要的一节内容,除化为直角三角形的高,然后利用“等面积法”进行求解.了解决直线与圆的三种位置关系,还肩负着形成解析几初中的方法“几何”味道比较浓,而高中重点要体现的是何的思想方法的重任;“直线与圆的位置关系”也是比较“代数”思想.即通过建系,把几何问题代数化.“特殊”的一节内容,因为初中也有类似的章节,从而使本2.两种方法的解读节内容的“新鲜度”打了折扣.如何既能完成本节内容的有两种方法可以判断直线与圆的位置关系,一种是教学目标,又能凸显新意是广大教师不得不思考的问题.通过比较d与r的大小关系来判定,这种方法通常称为几何法;另一种是把圆的方程与直线的方程联立,根据它一、教材的再认识们之间的特征方程的根的个数来判定,这种方法称为代对于本节内容教材在编排上并没有进行特殊的对数法.但实际上,所谓的几何法本质上也是“代数法”,只待,但作为教师不能...【阅读全文】
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i4n | 2019-01-21 | 阅读(267) | 评论(182)
根据非物质文化遗产申报要求,传统吟诵必须承续三代以上,谱系分明,具有一定的影响力和推广力。【阅读全文】
wc2 | 2019-01-20 | 阅读(367) | 评论(545)
穿越过程中一路上,他们看到了加拿大的自然美景和野生动物。【阅读全文】
muk | 2019-01-20 | 阅读(365) | 评论(494)
μm微孔滤膜,抽滤装...【阅读全文】
fhi | 2019-01-20 | 阅读(412) | 评论(715)
在这个意义上...【阅读全文】
m3w | 2019-01-20 | 阅读(83) | 评论(694)
批判性思维(criticalthinking)是一种不可或缺的思维品质和能力,具有怀疑、辨析、推断、敏捷等特点。【阅读全文】
1ye | 2019-01-19 | 阅读(99) | 评论(505)
当下的教学研究中,重视用分析的方法对教学过程“4F”问题建模教学模式力求内容问题化、问题活动中的某个环节或要素进行研究,而忽视以“问题”为纽带化、活动探究化、探究反馈化,围绕问题诊断(Feelingthe的各个部分之间的联系或关系;或习惯于停留在课堂评pulse)、问题探究(Findingouttruth)、问题建模(Framing价若干方面关系的辩证理解上,很难彰显出基于“问题”thesystem)和问题解决(Finishingthetask)四个环节开的课堂教学的特色及其操作性。【阅读全文】
k1z | 2019-01-19 | 阅读(566) | 评论(527)
本课时内容源自〈普通髙中课程标准实验教科学习任务分析书数学北师大版〉〉必修2,第二章直线的方程“直线的知识始终贯穿解析几何,学好直线方程第一课时——直线方程的点斜式,本文将从七个方可以为以后学习曲线的方程起到抛砖引玉的作面对相应的教学设计进行说明.用.直线的点斜式方程是学生第一次接触的直线的1教材分析方程,是基础课,它好象一个求直线方程的“公式”,以后求直线方程就可以利用这个“公式”了.因此,应容的本质和联系,充分考虑学生的学习基础和思维该把直线的点斜式方程的学习作为本节的重点.发展方向,力求教学过程的自然流畅.在教学方法学情分析上,以“问题引导,合作探究”为主,兼容师生互动、前面已经分析了在直角坐标系中确定一条直线生生互动、小组合作交流和展示等多种方式,力求的几何要素:即一点一斜率或者两点.掌握了直线灵活运用.在学习目标上,注重方法规律的总...【阅读全文】
共5页

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